Статья посвящена экспериментальному исследованию воздействия цифровизации на процесс овладения иностранными языками студентами лингвистических специальностей в университетах Чеченской Республики. В ходе эксперимента с участием 120 студентов 1-4 курсов были проанализированы особенности применения цифровых технологий в языковом обучении и их влияние на учебную мотивацию, вовлеченность и академические результаты учащихся. Методология включала анкетирование, психолингвистическое тестирование, анализ цифрового следа обучающихся, а также статистическую обработку данных (корреляционный, кластерный, факторный анализ). Установлено, что систематическое использование мультимедийных ресурсов, мобильных приложений и онлайн-платформ значимо повышает интерес к изучению языков (r=0,76; p<0,01), способствует росту активного словарного запаса (до 27%), ускоряет формирование коммуникативных компетенций (в 1,5-2 раза). При этом выявлены гендерные и возрастные различия в паттернах цифрового поведения студентов. Сделаны выводы о необходимости персонализации цифровых образовательных траекторий и развития цифровых компетенций преподавателей. Результаты имеют теоретическую ценность для лингводидактики и практическую значимость для оптимизации языкового обучения в вузах в условиях цифровой трансформации.
The article is devoted to an experimental study of the impact of digitalization on the process of mastering foreign languages by students of linguistic specialties at universities of the Chechen Republic. During an experiment involving 120 students in grades 1-4, the peculiarities of the use of digital technologies in language teaching and their impact on students' learning motivation, engagement and academic results were analyzed. The methodology included questionnaires, psycholinguistic testing, analysis of the digital footprint of students, as well as statistical data processing (correlation, cluster, factor analysis). It was found that the systematic use of multimedia resources, mobile applications and online platforms significantly increases interest in learning languages (r=0.76; p<0.01), promotes the growth of active vocabulary (up to 27%), accelerates the formation of communicative competencies (1.5-2 times). At the same time, gender and age differences in the patterns of students' digital behavior were revealed. Conclusions are drawn about the need to personalize digital educational trajectories and develop teachers' digital competencies. The results have theoretical value for linguodidactics and practical significance for optimizing language learning in universities in the context of digital transformation.