В современной системе образования проблема профессиональной адаптации молодых учителей приобретает особую актуальность в условиях модернизации стандартов, цифровизации и повышенных требований к педагогической деятельности. Начинающие специалисты часто сталкиваются с разрывом между теоретической подготовкой в вузе и реальными вызовами школьной практики, что приводит к эмоциональному выгоранию, снижению мотивации и высокой текучести кадров. Исследование направлено на выявление психолого-педагогических аспектов адаптации, анализ структуры профессиональных трудностей и факторов, влияющих на успешность этого процесса, с целью разработки рекомендаций по поддержке молодых педагогов. Эмпирическое лонгитюдное исследование проводилось в 2024-2025 учебном году на базе общеобразовательных учреждений Москвы и Московской области с участием 120 молодых учителей (возраст 22-28 лет, стаж 1-3 года). Выборка стратифицирована по типу школ и предметной специализации. Использовались авторская анкета для оценки трудностей, опросник МВІ для измерения выгорания, шкала Лайкерта для самооценки компетенций, методика А.Н. Лутошкина для анализа климата в коллективе, а также полуструктурированные интервью. Данные обрабатывались в SPSS с применением дескриптивной статистики, корреляционного, сравнительного и дисперсионного анализа. Результаты показали, что основные трудности молодых учителей связаны с организационно-управленческой (42,71%) и коммуникативной (33,82%) сферами, с различиями между городскими и сельскими школами. За год наблюдается значительный рост самооценки компетенций (до 51% по отдельным аспектам), особенно в проблемных областях. Корреляционный анализ выявил сильную связь качества наставничества с адаптацией (r=0,68-0,72) и отрицательную корреляцию с выгоранием (r=-0,54). Благоприятный климат в коллективе снижает эмоциональное истощение в 2 раза по сравнению с неблагоприятным. Обсуждение результатов подтверждает, что адаптация динамичный процесс, зависящий от внутренних (мотивация, самооценка) и внешних (наставничество, климат) факторов, с синергетическим эффектом. Отсутствие поддержки усиливает риски дезадаптации. Выводы подчеркивают необходимость комплексных программ сопровождения для закрепления кадров, включая развитие наставничества и улучшение корпоративной культуры в школах. Исследование вносит вклад в педагогическую науку, предлагая модель адаптации для практического применения.
In the modern education system, the issue of professional adaptation of young teachers becomes particularly relevant in the context of modernization of standards, digitalization, and increased demands on pedagogical activity. Beginning specialists often face a gap between theoretical training at university and the real challenges of school practice, which leads to emotional burnout, decreased motivation, and high staff turnover. This study aims to identify the psychological and pedagogical aspects of adaptation, analyze the structure of professional difficulties and the factors influencing the success of this process, with the goal of developing recommendations for supporting young teachers. An empirical longitudinal study was conducted in the 2024-2025 academic year based in general education institutions in Moscow and the Moscow region with the participation of 120 young teachers (aged 22-28, with 1-3 years of experience). The sample was stratified by school type and subject specialization. The methods used included an original questionnaire for assessing difficulties, the MBI questionnaire for measuring burnout, a Likert scale for self-assessment of competencies, A.N. Lutoshkin's methodology for analyzing team climate, as well as semi-structured interviews. Data were processed in SPSS using descriptive statistics, correlation, comparative, and variance analysis. The results showed that the main difficulties of young teachers are related to organizational-management (42,71%) and communicative (33,82%) areas, with differences between urban and rural schools. Over the course of a year, there was a significant increase in self-assessment of competencies (up to 51% in certain aspects), especially in problem areas. Correlation analysis revealed a strong link between the quality of mentoring and adaptation (r=0.68-0.72) and a negative correlation with burnout (r=-0.54). A favorable team climate halves emotional exhaustion compared to an unfavorable one. Discussion of the results confirms that adaptation is a dynamic process influenced by internal (motivation, self-esteem) and external (mentoring, climate) factors with a synergistic effect. The absence of support increases the risk of maladaptation. The conclusions emphasize the need for comprehensive support programs to retain staff, including the development of mentoring and improvement of corporate culture in schools. The study contributes to pedagogical science by proposing an adaptation model for practical application.