Современное общество переживает глобальную цифровизацию, что трансформирует природу текстов: на смену линейным вербальным формам приходят поликодовые конструкции, такие как креолизованные тексты, гипертексты, инфографика и интернет-мемы, где вербальные элементы интегрированы с визуальными, аудиальными и кинетическими. Это создает вызов для системы образования, особенно педагогических колледжей, где будущие учителя должны осваивать навыки работы с такими текстами для эффективного обучения подрастающего поколения, живущего в цифровой среде. Традиционные методики, ориентированные на анализ классических текстов, не развивают компетенций для восприятия, критики и создания мультимедийных сообщений, что приводит к разрыву между информационной реальностью студентов и образовательными практиками. Исследование направлено на оценку педагогического потенциала мультимедийных технологий в формировании у студентов компетенций по работе с текстами новой природы. Гипотеза предполагает, что системное использование таких технологий способствует глубокому пониманию структуры и семантики современных текстов, развитию критического мышления, креативности и проектных навыков у будущих педагогов. Для проверки гипотезы проведен педагогический эксперимент в одном из педагогических колледжей с участием 62 студентов третьего курса специальности Преподавание в начальных классах. Участники разделены на контрольную (31 студент) и экспериментальную (31 студент) группы. В контрольной группе обучение велось по традиционной программе с использованием печатных материалов и классических методов анализа. В экспериментальной группе внедрен комплекс заданий с мультимедийными технологиями: интерактивные доски, онлайн-платформы, программы для инфографики и видео, анализ веб-сайтов. Методы включали констатирующий и формирующий этапы эксперимента, наблюдение, анкетирование, тестирование и анализ продуктов деятельности. Диагностика проводилась по тестам на навигацию в гипертексте, интерпретацию инфографики, выявление идей в креолизованных текстах и оценку достоверности информации. На формирующем этапе студенты экспериментальной группы создавали собственные дидактические материалы. Данные обработаны статистическими методами для выявления значимых различий. Результаты констатирующего этапа показали низкий исходный уровень компетенций в обеих группах (средние баллы 2,14-4,33 по 10-балльной шкале), без значимых различий. По итогам эксперимента экспериментальная группа продемонстрировала значительный прирост: по анализу креолизованных текстов в 4,7 раза выше (например, 51,24% прироста в анализе авторской позиции против 7,88% в контрольной); по критическому мышлению прирост 4,62 балла (средние итоговые 8,29-9,05 против 4,81-5,34); по качеству проектных работ выше на 2,36-5,42 балла (например, 9,31 по дидактической ценности против 3,89). Статистический анализ подтвердил достоверность различий. Обсуждение результатов указывает на эффективность мультимедийных технологий в преодолении разрыва между традиционным образованием и цифровой реальностью. В экспериментальной группе сформировалось целостное восприятие поликодовых текстов, навыки верификации информации и креативного создания контента, что усилило медиаграмотность. В контрольной группе прогресс минимален, что подчеркивает недостатки традиционных методов. Полученные выводы рекомендуют системную интеграцию таких технологий в педагогическое образование для подготовки конкурентоспособных учителей. Это способствует модернизации методик, повышению качества обучения и адаптации к цифровой трансформации школы, обеспечивая стратегическое развитие образования в ХХІ веке.
Modern society is undergoing global digitalization, which is transforming the nature of texts: linear verbal forms are being replaced by polycode constructions such as creolized texts, hypertexts, infographics, and internet memes, where verbal elements are integrated with visual, auditory, and kinetic components. This poses a challenge for the education system, especially pedagogical colleges, where future teachers must acquire skills to work with such texts in order to effectively teach the younger generation living in a digital environment. Traditional methods, focused on analyzing classical texts, do not develop the competencies needed to perceive, critique, and create multimedia messages, leading to a gap between the informational reality of students and educational practices. The research aims to evaluate the pedagogical potential of multimedia technologies in developing students' competencies for working with texts of a new nature. The hypothesis suggests that systematic use of such technologies contributes to a deeper understanding of the structure and semantics of modern texts, the development of critical thinking, creativity, and project skills in future teachers. To test the hypothesis, a pedagogical experiment was conducted in one of the pedagogical colleges with the participation of 62 third-year students majoring in Primary Education Teaching. Participants were divided into a control group (31 students) and an experimental group (31 students). In the control group, training was delivered using the traditional program with printed materials and classical analysis methods. In the experimental group, a set of tasks involving multimedia technologies was implemented: interactive whiteboards, online platforms, programs for infographics and video, website analysis. Methods included ascertaining and formative stages of the experiment, observation, surveys, testing, and analysis of students' work. Diagnostics were carried out using tests for hypertext navigation, infographic interpretation, identifying ideas in creolized texts, and evaluating the credibility of information. At the formative stage, students in the experimental group created their own didactic materials. Data were processed using statistical methods to identify significant differences. Results of the ascertaining stage showed a low initial level of competencies in both groups (average scores 2.14-4.33 on a 10-point scale), with no significant differences. At the end of the experiment, the experimental group demonstrated significant improvement: in creolized text analysis - 4,7 times higher (for example, a 51,24% increase in author's position analysis versus 7.88% in the control group); in critical thinking a growth of 4.62 points (average final scores 8.29-9.05 versus 4.81-5.34); in project work quality - higher by 2.36-5.42 points (for example, 9.31 in didactic value versus 3.89). Statistical analysis confirmed the significance of the differences. Discussion of the results indicates the effectiveness of multimedia technologies in bridging the gap between traditional education and digital reality. The experimental group developed a holistic perception of polycode texts, skills in information verification, and creative content creation, which enhanced media literacy. In the control group, progress was minimal, highlighting the shortcomings of traditional methods. The findings recommend the systematic integration of such technologies in teacher education to prepare competitive educators. This contributes to the modernization of methods, improvement of teaching quality, and adaptation to the digital transformation of schools, ensuring the strategic development of education in the 21st century.