В условиях глобализации стихийное проникновение английских заимствований (англицизмов) в образовательную среду создает педагогическое противоречие: разрыв между живым языком студентов и консервативным учебным контентом. Традиционные подходы, игнорирующие или осуждающие эту лексику, снижают мотивацию и не используют ее дидактический потенциал. Цель данного теоретического исследования разработать и обосновать педагогическую модель, которая рассматривает англицизмы не как языковую проблему, а как эффективный инструмент для формирования у обучающихся комплекса современных компетенций, включая билингвальные навыки, критическое мышление и медиаинформационную грамотность. Методологическая база исследования носит междисциплинарный характер и включает теоретический контент-анализ и дискурс-анализ образовательных и медийных текстов для выявления частотности и функциональных особенностей англицизмов. На основе семантического анализа проведено сопоставление заимствований с их русскоязычными аналогами. Были также теоретически смоделированы и оценены различные лингводидактические стратегии интеграции данной лексики в учебный процесс, такие как стратегия постепенной адаптации, контекстуального погружения и сопоставительного анализа, с точки зрения их потенциального влияния на формирование языковых и метапредметных навыков. Результаты теоретического анализа показали высокую концентрацию англицизмов в сферах ИКТ (стриминг, апгрейд), образовательных технологий (фидбэк, коучинг, геймификация) и молодежной субкультуры (челлендж, хайп). Выявлено, что студенты активно используют эту лексику, в то время как педагоги относятся к ней положительно в основном в рамках профессиональной терминологии. Моделирование показало, что наиболее эффективной является стратегия постепенной адаптации, включающая разъяснение значения, происхождения и семантических отличий англицизма от русского эквивалента (например, «воркшоп» vs. «семинар»). Обсуждение результатов позволяет заключить, что целенаправленная педагогическая работа с англицизмами является мощным ресурсом для развития универсальных компетенций. Анализ таких понятий, как «фейк» или «инфлюенсер», формирует медиаграмотность. Сравнение культурных коннотаций слов (например, «челлендж») способствует развитию межкультурной компетенции и эмпатии. Этот подход переводит обучение с репродуктивного уровня на исследовательский, развивая у студентов аналитические и металингвистические навыки. Таким образом, англицизм трансформируется из объекта пассивного усвоения в инструмент активного познания, который делает образование более релевантным и способствует формированию критически мыслящей личности.
In the context of globalization, the spontaneous penetration of English borrowings (Anglicisms) into the educational environment creates a pedagogical contradiction: the gap between the students' living language and conservative educational content. Traditional approaches that ignore or condemn this vocabulary reduce motivation and do not use its didactic potential. The purpose of this theoretical study is to develop and substantiate a pedagogical model that considers Anglicisms not as a language problem, but as an effective tool for developing students' complex of modern competencies, including bilingual skills, critical thinking and media literacy. The methodological basis of the research is interdisciplinary and includes theoretical content analysis and discourse analysis of educational and media texts to identify the frequency and functional features of Anglicisms. Based on the semantic analysis, a comparison of borrowings with their Russian-language counterparts is carried out. Various linguistic and didactic strategies for integrating this vocabulary into the learning process, such as the strategy of gradual adaptation, contextual immersion and comparative analysis, were also theoretically modeled and evaluated in terms of their potential impact on the formation of linguistic and metasubject skills. The results of the theoretical analysis showed a high concentration of Anglicisms in the fields of ICT (streaming, upgrade), educational technologies (feedback, coaching, gamification) and youth subculture (challenge, hype). It is revealed that students actively use this vocabulary, while teachers treat it positively mainly within the framework of professional terminology. The modeling showed that the most effective strategy is gradual adaptation, including explaining the meaning, origin and semantic differences of Anglicism from the Russian equivalent (for example, «workshop» vs. «seminar»). The discussion of the results allows us to conclude that purposeful pedagogical work with Anglicisms is a powerful resource for the development of universal competencies. The analysis of concepts such as «fake» or «influencer» forms media literacy. Comparing cultural connotations of words (for example, «challenge») promotes the development of intercultural competence and empathy. This approach shifts learning from the reproductive level to the research level, developing students' analytical and metalinguistic skills. Thus, Anglicism is transformed from an object of passive assimilation into an instrument of active cognition, which makes education more relevant and contributes to the formation of a critically thinking personality.