Работа посвящена обоснованию и эмпирической проверке эффективности системной интеграции интерактивных технологий (VR-симуляции, case-study платформы, диалоговые тренажёры на ИИ, LMS-аналитика) в методику преподавания английского языка для специальных целей в юридическом вузе МВД с акцентом на развитие профессиональной коммуникации. Актуальность определяется ростом трансграничного взаимодействия правоохранительных органов и выявленным дефицитом готовности выпускников к оперативному использованию специализированного английского языка в стрессовых ситуациях. Цель исследования создать и апробировать модель обучения ESP, обеспечивающую опережающее формирование терминологической точности, беглости и аудитивной компетенции в типичных для службы сценариях. Двухсеместровый педагогический эксперимент проведён в Московском университете МВД России на сопоставимых по уровню А2-В1 группах курсантов (контрольная $n=60$, экспериментальная $n=60$) при равном объёме аудиторных часов. Контрольная группа обучалась по традиционной программе, тогда как экспериментальная работала в иммерсивной цифровой среде, объединяющей VR-кейсы, ветвящиеся сценарии расследований, ИИ-диалоги и средства мониторинга LMS. Оценка включала входное, промежуточное и итоговое тестирование, экспертные ролевые игры, анкетирование и статистическую обработку данных с применением -критерия Стьюдента. При сопоставимом старте группы уже к середине эксперимента показали значимые различия в точности юридической терминологии (+13.44 балла), беглости речи (+14.12) и профессиональном аудировании (+11.18) в пользу экспериментальной. Итоговый интегральный показатель коммуникативной компетенции составил 82.64 балла в экспериментальной группе против 61.58 в контрольной, при высокодостоверных различиях по всем шкалам $(p 0.001)$. Существенный прирост отмечен в профессионально-ориентированном говорении (+27.74 балла), что отразило перенос навыков в имитированные служебные ситуации и снижение коммуникативной тревожности. Мотивация, вовлечённость и самостоятельная работа также выросли (8.91 против 5.82; 5.38 часа против 2.15), подтверждая психолого-педагогический эффект иммерсивного дизайна. Выявлена нелинейная динамика: максимальный эффект достигается при системном сочетании инструментов, где case-study формируют лексическую базу, ИИ-тренажёры стабилизируют конструкции, а VR ускоряет переход к спонтанной речи. Сделан вывод о преимуществах интегративной модели и перспективах её масштабирования, включая персонализацию траекторий средствами искусственного интеллекта и создание единой ведомственной цифровой платформы.
The work is devoted to substantiating and empirically verifying the effectiveness of the system integration of interactive technologies (VR simulations, case-study platforms, interactive Al simulators, LMS analytics) into the methodology of teaching English for special purposes at the Law University of the Ministry of Internal Affairs with an emphasis on the development of professional communication. The relevance is determined by the growth of cross-border interaction between law enforcement agencies and the identified shortage of graduates' readiness for the operational use of specialized English in stressful situations. The purpose of the study is to create and test an ESP learning model that provides advanced formation of terminological accuracy, fluency, and auditory competence in typical service scenarios. A two-semester pedagogical experiment was conducted at the Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia on groups of cadets comparable in level A2-B1 (control $n=60$, experimental $n=60$) with an equal amount of classroom hours. The control group studied according to the traditional program, while the experimental group worked in an immersive digital environment combining VR cases, branching investigation scenarios, Al dialogues and LMS monitoring tools. The assessment included entrance, intermediate, and final testing, expert role-playing, questionnaires, and statistical data processing using the Student's t-test. At a comparable start, by the middle of the experiment, the groups showed significant differences in the accuracy of legal terminology (+13.44 points), fluency of speech (+14.12) and professional listening (+11.18) in favor of the experimental one. The final integral indicator of communicative competence was 82.64 points in the experimental group versus 61.58 in the control group, with highly significant differences on all scales $(p 0.001)$. A significant increase was noted in professionally oriented speaking (+27.74 points), which reflected the transfer of skills to simulated office situations and a decrease in communicative anxiety. Motivation, engagement, and independent work also increased (8.91 vs. 5.82; 5.38 hours vs. 2.15), confirming the psychological and pedagogical effect of immersive design. Nonlinear dynamics has been revealed: the maximum effect is achieved with a systematic combination of tools, where case study forms a lexical base, Al simulators stabilize structures, and VR accelerates the transition to spontaneous speech. The conclusion is made about the advantages of the integrative model and the prospects for its scaling, including the personalization of trajectories by means of artificial intelligence and the creation of a single departmental digital platform.