Исследование анализирует эффективность интеграции материалов МООК-платформ в модель «перевернутого класса» при обучении иностранному языку в вузе. Во введении обоснована актуальность метода в контексте цифровизации образования, дефицита персонализации и требований к формированию практико-ориентированных компетенций. В материалах и методах описана выборка студентов, характеристика МООК-контента и смешанная методология: педагогическое наблюдение, тестирование, опросы, контент-анализ работ. Результаты выявили поляризацию успеваемости, асинхронное развитие навыков (рост рецептивных умений, инерционность говорения), U-образную динамику мотивации и феномен компенсаторного переноса компетенций. Обсуждение интерпретирует данные через призму когнитивных теорий, подчеркивая преимущества гибридной модели (рост автономии, метакогнитивных стратегий) и системные ограничения (ригидность МООК, дефицит устной практики). В заключении доказана необходимость асимметричной гибридизации технологических и антропогенных элементов, сформулированы критерии отбора материалов (триггеры когнитивного диссонанса) и перспективы внедрения иммерсивных сред. Научная новизна заключается в верификации гипотезы компенсаторного переноса и концепции «отложенной консолидации» навыков.
The study analyzes the effectiveness of integrating MOOC platform materials into the inverted classroom model for teaching a foreign language at a university. The introduction substantiates the relevance of the method in the context of the digitalization of education, the lack of personalization and the requirements for the formation of practice-oriented competencies. The materials and methods describe a sample of students, characteristics of MOOC content, and a mixed methodology: pedagogical supervision, testing, surveys, and content analysis of works. The results revealed the polarization of academic performance, asynchronous skill development (growth of receptive skills, inertia of speaking), U-shaped dynamics of motivation and the phenomenon of compensatory transfer of competencies. The discussion interprets the data through the prism of cognitive theories, emphasizing the advantages of the hybrid model (growth of autonomy, metacognitive strategies) and systemic limitations (rigidity of MOOCs, lack of oral practice). In conclusion, the necessity of asymmetric hybridization of technological and anthropogenic elements is proved, criteria for the selection of materials (triggers of cognitive dissonance) and prospects for the introduction of immersive environments are formulated. The scientific novelty lies in the verification of the hypothesis of compensatory transfer and the concept of delayed consolidation of skills.