Статья рассматривает педагогические основания и ограничения интеграции профессионального содержания в обучение иностранному языку в неязыковом вузе на фоне трансформации статуса дисциплины от общегуманитарного компонента к инструменту профессиональной деятельности и межкультурной коммуникации. Подчеркивается, что простое добавление специализированных текстов к грамматическим упражнениям не обеспечивает междисциплинарного эффекта, поскольку усвоение профессиональных понятий и иноязычных единиц требует синхронной когнитивной обработки; при этом двойная нагрузка способна снижать качество усвоения и мотивацию, если не выстроена поддерживающая дидактическая среда. Профессиональный дискурс интерпретируется как совокупность норм аргументации и представления данных, выходящая за пределы терминологии, что обнажает разрыв между аудиторной практикой и реальными коммуникативными требованиями отрасли. Отдельно анализируется дидактический зазор , обусловленный различием входного языкового уровня студентов и ограниченной предметной компетентностью преподавателей-лингвистов при недостатке иноязычных компетенций у преподавателей профильных кафедр; в качестве ответа предлагаются модели межкафедрального взаимодействия, бинарные курсы, кейс-методы, проектирование и моделирование профессиональных ситуаций. Эффективность интегративной модели подтверждается сопоставлением контрольных и экспериментальных групп инженерных направлений при длительном мониторинге: средний показатель лексико-грамматической компетенции в профессиональном контексте увеличился с 53,89 до 78,43 балла против роста с 54,32 до 61,74 при традиционном обучении, одновременно снизилась вариативность результатов и зафиксированы статистически значимые различия. Показано, что более высокая воспринимаемая когнитивная нагрузка в интегративном формате сочетается с ростом удовлетворенности и восприятия профессиональной ценности курса, что интерпретируется как сдвиг мотивационной структуры. Итоговые междисциплинарные проекты демонстрируют перераспределение уровней выполнения: доля работ высокого уровня возрастает до 41,59% при резком сокращении низкого уровня до 11,68%, что указывает на усиление коммуникативной успешности и профессиональной адекватности высказываний при сохранении требований к фундаментальной подготовке.
The article examines the pedagogical foundations and limitations of integrating professional content into foreign language teaching at a non-linguistic university against the background of the discipline s status transformation from a general humanities component to a tool for professional activity and intercultural communication. It is emphasized that simply adding specialized texts to grammar exercises does not ensure an interdisciplinary effect, since the assimilation of professional concepts and foreign language units requires synchronous cognitive processing; at the same time, the double load can reduce the quality of assimilation and motivation if a supportive didactic environment is not established. Professional discourse is interpreted as a totality of norms for argumentation and data presentation that extends beyond terminology, revealing a gap between classroom practice and real communicative requirements of the industry. The didactic gap is analyzed separately, arising from differences in students input language levels and the limited subject competence of linguist teachers amid the lack of foreign language competencies among profile department instructors; in response, models of interdepartmental interaction, binary courses, case methods, design, and simulation of professional situations are proposed. The effectiveness of the integrative model is confirmed by comparing control and experimental groups in engineering fields during long-term monitoring: the average score in lexical grammatical competence in a professional context increased from 53.89 to 78.43 points versus growth from 54.32 to 61.74 in traditional teaching, with simultaneous reduction in result variability and statistically significant differences recorded. It is shown that higher perceived cognitive load in the integrative format combines with increased satisfaction and perception of the course s professional value, interpreted as a shift in motivational structure. Final interdisciplinary projects demonstrate redistribution of performance levels: the share of high-level works rises to 41.59% with a sharp reduction in low-level works to 11.68%, indicating enhanced communicative success and professional adequacy of utterances while preserving requirements for fundamental training.