Статья посвящена цифровой социокультурной навигации как педагогической технологии сопровождения иностранных студентов в условиях глобализации и цифровой трансформации университетской среды, где адаптация включает не только освоение академических регламентов, но и преодоление культурного шока, интерпретацию локальных норм и включение в неформальные практики студенческого сообщества. Цифровая навигация трактуется как конструирование индивидуальных образовательных и культурных маршрутов на основе программных средств и алгоритмов, выполняющих медиаторную функцию между обучающимся и новой социокультурной реальностью; при этом подчеркивается эффект двойного кодирования , связанный с необходимостью адаптации к интерфейсам и через них – к повседневным социальным практикам. Показано, что ограничение цифровых сервисов административными задачами снижает их адаптационный потенциал, тогда как педагогически спроектированный умный помощник способен дозировать и контекстуализировать информацию, снижать когнитивную нагрузку за счет визуализации, интерактивности и элементов геймификации, переводя адаптацию в проактивный режим при сохранении баланса онлайн- и офлайн-коммуникации. Эффективность модели проверена на выборке 842 иностранных студентов трех федеральных университетов с использованием стандартизированных шкал адаптации, авторских диагностик цифровой компетентности, анализа цифровых следов в мобильном приложении, статистических процедур (корреляционный, факторный анализ, t-критерий) и качественной интерпретации рефлексивных текстов и интервью кураторов. Выделены кластеры барьеров (коммуникативно-языковые, академически-нормативные, социально-бытовые, ценностно-смысловые) и продемонстрировано неодинаковое снижение их выраженности: наиболее заметно – в академически-нормативной сфере (Δ=4.33; p 0.001), наименее – в ценностно-смысловой (Δ=1.07; p 0.01). Корреляции показывают, что интерактивно-событийные и коммуникативные модули связаны с ростом социальных связей и вовлеченности (r до 0,823), тогда как справочно-сервисные функции дают слабый вклад. Итоговые распределения уровней социокультурной компетентности фиксируют значительный рост интеграции в группе с цифровой навигацией (высокий уровень 39,3% против 15,2% в контроле) и существенное сокращение дезадаптации (до 11,2%), что обосновывает цифровую навигацию как усилитель педагогического сопровождения и ресурс высвобождения времени куратора для ценностно-коммуникативной поддержки и персонализированных траекторий.
The article is devoted to digital sociocultural navigation as a pedagogical technology for supporting international students amid globalization and digital transformation of the university environment, where adaptation involves not only mastering academic regulations but also overcoming cultural shock, interpreting local norms, and integrating into informal practices of the student community. Digital navigation is interpreted as the construction of individual educational and cultural routes based on software tools and algorithms that perform a mediating function between the learner and the new sociocultural reality; the effect of double coding is emphasized, associated with the need to adapt to interfaces and, through them, to everyday social practices. It is shown that limiting digital services to administrative tasks reduces their adaptive potential, whereas a pedagogically designed smart assistant can dose and contextualize information, reduce cognitive load through visualization, interactivity, and gamification elements, translating adaptation into a proactive mode while maintaining a balance between online and offline communication. The effectiveness of the model was tested on a sample of 842 international students from three federal universities using standardized adaptation scales, the author’s diagnostics of digital competence, analysis of digital footprints in a mobile application, statistical procedures (correlation, factor analysis, t-test), and qualitative interpretation of reflective texts and curators’ interviews. Clusters of barriers (communicative-linguistic, academic-normative, socio-domestic, value-semantic) were identified, and their varying degrees of reduction were demonstrated: most noticeably in the academic-normative sphere (Δ=4.33; p 0.001), least in the value-semantic (Δ=1.07; p 0.01). Correlations show that interactive-event and communicative modules are associated with growth in social ties and engagement (r up to 0.823), while reference-service functions make a weak contribution. The final distributions of levels of sociocultural competence record significant growth in integration in the group with digital navigation (high level 39,3% vs. 15,2% in control) and substantial reduction in maladaptation (to 11,2%), justifying digital navigation as an enhancer of pedagogical support and a resource for freeing up curators’ time for value-communicative support and personalized trajectories.