В статье рассматриваются фонетические трудности, с которыми сталкиваются испаноязычные учащиеся на начальном этапе овладения русским произношением и интонацией. Исследование опирается на контрастивное сопоставление фонологических систем двух языков с привлечением данных о психофизиологических основах речепорождения и речевосприятия. Русская фонетическая система анализируется как совокупность перцептивно-моторных операций, при усвоении которых срабатывает механизм «фонологического сита» родного языка, вынуждающий учащегося подменять незнакомые оппозиции акустически сходными испанскими реализациями и тем самым формирующий устойчивый иностранный акцент. Показано, что на сегментном уровне ведущей зоной интерференции оказывается корреляция твердости–мягкости, не представленная в испанском системно: учащиеся прибегают к артикуляторным и фонологическим подстановкам типа «согласный + [j]», что препятствует формированию адекватного фонетического образа слова. Рассматриваются расхождения в артикуляции переднеязычных [т], [д], [н] – апикально-зубная установка испанского языка в сопоставлении с дорсальным укладом русского, – а также трудности, связанные с шипящими и аффрикатами, которые не имеют эквивалентов в испанском и потому подвергаются унификации или грубым заменам. Применительно к вокализму раскрывается проблема редукции безударных гласных, обусловленная расхождением силлабического ритма испанского и акцентного ритма русского, а также описывается артикуляционная специфика гласного [ы], смешение которого с [и] приводит к смыслоразличительным ошибкам. На супрасегментном уровне характеризуются расхождения интонационных контуров – в частности, при оформлении общих вопросов и при разграничении коммуникативных типов высказываний, где перенос испанской мелодической модели порождает эффекты незавершенности, переспроса или категоричности. Отдельное внимание уделяется трудностям слитной речи, синалефе, русским консонантным кластерам и характерной для испаноязычных тенденции к эпентезе; анализируется влияние темпа и паузации на качество реализации сегментов. Делается вывод о предсказуемой структуре ошибок испаноязычного контингента и обосновывается необходимость системной, осознанно управляемой фонетической работы, которая должна интегрироваться с лексико-грамматическим усвоением и быть направлена на предупреждение фоссилизации интерференционных явлений.
The article examines phonetic difficulties that Spanish-speaking learners encounter at the initial stage of acquiring Russian pronunciation and intonation. The study draws on a contrastive comparison of the two phonological systems, incorporating data on the psychophysiological foundations of speech production and perception. The Russian phonetic system is analyzed as a set of perceptual-motor operations whose acquisition triggers the native-language phonological sieve mechanism, compelling learners to replace unfamiliar oppositions with acoustically similar Spanish realizations and thereby fostering a persistent foreign accent. At the segmental level, the hardness-softness correlation – absent as a systemic feature in Spanish – is shown to be the principal zone of interference: learners resort to articulatory and phonological substitutions of the type consonant + [j] , which impedes the formation of an adequate phonetic image of the word. Divergences in the articulation of front-lingual [t], [d], [n] are discussed – the apico-dental setting of Spanish versus the dorsal configuration of Russian – together with difficulties involving sibilants and affricates that lack equivalents in Spanish and are consequently subject to unification or crude substitutions. With regard to vocalism, the problem of unstressed vowel reduction is explored, stemming from the mismatch between the syllable-timed rhythm of Spanish and the stress-timed rhythm of Russian; the articulatory specificity of [ы] and its confusion with [и], resulting in semantically distinctive errors, is also addressed. At the suprasegmental level, divergences in intonational contours are characterized – particularly in yes/no questions and in differentiating communicative utterance types, where the transfer of the Spanish melodic pattern produces effects of incompleteness, echo questioning, or categoricalness. Separate attention is given to difficulties of connected speech, synaloephe, Russian consonant clusters, and the epenthesis tendency typical of Spanish speakers; the impact of tempo and pausing on the quality of segment realization is analyzed. The conclusion highlights the predictable structure of errors among Spanish-speaking learners and argues for systematic, consciously controlled phonetic work that should be integrated with lexical-grammatical acquisition and aimed at preventing the fossilization of interference phenomena.