Статья посвящена комплексному анализу психолого-педагогических аспектов формирования вторичной языковой личности у китайских студентов в процессе обучения русскому языку как иностранному посредством использования топонимической лексики. Актуальность исследования обусловлена необходимостью теоретического осмысления и методической систематизации работы с топонимическим материалом, ориентированной не только на расширение лексического запаса, но и на постижение учащимися концептуальной картины мира носителей языка. В работе на основе анализа современных научных публикаций рассматриваются этнопсихологические и лингвометодические особенности китайского контингента, выявляются трудности, возникающие при овладении русским языком, и обосновывается потенциал русской топонимики как средства, интегрирующего языковое, культурное и психологическое содержание обучения. Раскрываются основные психолого-педагогические функции топонимической лексики, воздействующие на вербально-семантический, тезаурусный и мотивационный уровни языковой личности. Определяются методические условия эффективной реализации данного потенциала в работе с китайской аудиторией, включающие опору на этнопсихологические особенности учащихся, поэтапность введения материала, интеграцию топонимов в аутентичные тексты и коммуникативные ситуации, использование интерактивных технологий и тщательный отбор единиц на основе критериев культурной и коммуникативной ценности. Делается вывод о том, что целенаправленная работа с русской топонимикой способствует не только преодолению языковой интерференции, но и успешной социокультурной адаптации, формированию межкультурной компетенции и развитию вторичной языковой личности китайского студента как медиатора культур.
The article provides a comprehensive analysis of the psychological and pedagogical aspects of forming a secondary linguistic personality in Chinese students while teaching Russian as a foreign language through the use of toponymic vocabulary. The relevance of the study is determined by the need for theoretical understanding and methodological systematization of working with toponymic material, aimed not only at expanding vocabulary but also at students' comprehension of the conceptual worldview of native speakers. Based on an analysis of contemporary scientific publications, the work examines the ethnopsychological and linguomethodological characteristics of the Chinese contingent, identifies difficulties encountered in mastering the Russian language, and substantiates the potential of Russian toponymy as a means integrating linguistic, cultural, and psychological content of education. The main psychological and pedagogical functions of toponymic vocabulary influencing the verbal-semantic, thesaurus, and motivational levels of the linguistic personality are revealed. Methodological conditions for the effective implementation of this potential when working with a Chinese audience are determined, including reliance on students' ethnopsychological characteristics, phasing in the introduction of material, integration of toponyms into authentic texts and communicative situations, use of interactive technologies, and careful selection of units based on criteria of cultural and communicative value. It is concluded that purposeful work with Russian toponymy contributes not only to overcoming language interference but also to successful sociocultural adaptation, the formation of intercultural competence, and the development of the Chinese student's secondary linguistic personality as a cultural mediator.