На фоне растущей фрагментации знания в высшей школе возникает острая потребность в поиске точек пересечения между различными дисциплинами. В данной статье предпринята попытка обосновать роль критического мышления не просто как полезной когнитивной компетенции студента, но как фундаментальной основы для формирования общего языка академического общения. Автор анализирует методологические барьеры, мешающие созданию единого эпистемологического пространства в университете. Доказывается, что внедрение практик критического анализа способно перевести разрозненные педагогические подходы в русло реального сотворчества. Подобная оптика позволяет по-новому оценить специфику профессиональной рефлексии преподавателя и наметить практические пути преодоления междисциплинарной разобщенности при подготовке научных кадров.
Against the backdrop of growing knowledge fragmentation in higher education, there is an urgent need to find points of intersection between various disciplines. This article attempts to substantiate the role of critical thinking not simply as a useful cognitive competence for students, but as a fundamental basis for developing a common language of academic communication. The author analyzes the methodological barriers hindering the creation of a unified epistemological space within the university. It is argued that implementing practices of critical analysis can shift disjointed pedagogical approaches towards genuine co-creation. Such a perspective allows for a fresh evaluation of the specifics of educators' professional reflection and outlines practical ways to overcome interdisciplinary disunity in the training of scientific personnel.