В статье анализируются предпосылки актуализации педагогического просвещения родителей дошкольников в России второй половины XIX – начала XX веков. Автор исходит из того, что данный процесс нельзя объяснить только возникновением детских садов или развитием отдельных педагогических идей. Показано, что его формирование было связано с комплексом социальных, культурных, институциональных, медико-гигиенических и собственно педагогических факторов. К числу важнейших предпосылок отнесены реформы 1860-х годов, расширение общественного участия в сфере образования, развитие женского образования, становление дошкольных учреждений и педагогической печати, деятельность общественно-педагогических объединений, а также усиление научного интереса к детству, здоровью и семейному воспитанию. Особое внимание уделяется тому, как семья постепенно начала рассматриваться не только как естественная среда развития ребенка, но и как объект педагогической поддержки и просветительского воздействия. Делается вывод, что к началу XX века родительское просвещение оформилось в самостоятельное направление отечественной педагогической мысли и стало важной предпосылкой современного взаимодействия семьи и дошкольного образования. Материалы статьи позволяют уточнить исторические основания партнерства семьи и образовательных институтов в российской педагогической традиции.
The article analyzes the prerequisites for the actualization of pedagogical education of parents of preschool children in Russia in the second half of the nineteenth and early twentieth centuries. The author proceeds from the assumption that this process cannot be explained only by the emergence of kindergartens or by the development of individual pedagogical ideas. It is shown that its formation was determined by a complex of social, cultural, institutional, medical-hygienic, and specifically pedagogical factors. The most important prerequisites include the reforms of the 1860s, the expansion of public participation in education, the development of women’s education, the formation of preschool institutions and pedagogical periodicals, the activity of public pedagogical associations, as well as the growing scientific interest in childhood, health, and family upbringing. Particular attention is paid to the way in which the family gradually came to be regarded not only as a natural environment for child development, but also as an object of pedagogical support and educational influence. It is concluded that by the beginning of the twentieth century parental education had become an independent direction of Russian pedagogical thought.