В данном исследовании с позиции концептуального переноса анализируются специфические когнитивные барьеры, с которыми сталкиваются изучающие китайский как второй язык при освоении счетных слов. Исследование показало, что ошибки обучающихся не носят случайного характера. У студентов с одинаковым родным языком ошибки при выборе счетных слов, как правило, сосредоточены в определенных семантических категориях, например, при обозначении продолговатых или плоских предметов, причем направление ошибок отличается высокой предсказуемостью. Это свидетельствует о глубинном влиянии родной концептуальной системы на способ категоризации в китайском языке. На основе данного результата в исследовании применена прямая методика концептуального сопоставления китайского языка с родным языком обучающихся, которая помогает им осознать и понять различия в концептуальной классификации двух языков. Результаты эксперимента показывают, что данный подход к обучению, основанный на концептуальном познании, не только повышает точность употребления счетных слов, но и способствует формированию более устойчивой картины мышления на китайском языке с более долговременным учебным эффектом. В исследовании предварительно разработан учебный процесс, включающий этапы «осознания концептуальных различий», «когнитивной реконструкции» и «контекстуализированного применения». Это представляет практическое руководство для перехода обучения китайскому языку от простой тренировки языковых форм к формированию мышления на целевом языке.
This research adopts the perspective of conceptual transfer to investigate the specific cognitive bottlenecks of learners of Chinese as a second language in the acquisition of classifiers. The research reveals that errors made by learners do not occur randomly. Students with the same first language background often commit consistent errors in the selection of classifiers in specific semantic categories, for instance, classifiers for long objects or flat objects, and the direction of such errors shows high predictability. This phenomenon demonstrates the deep influence of the native conceptual system on the categorization mode in Chinese. Based on this finding, this research introduces a direct method of conceptual comparison between Chinese and other languages. It guides learners to actively perceive and understand the differences in conceptual classification between the two languages. Experimental results indicate that this teaching path centered on conceptual cognition not only effectively improves the accuracy of classifier use among learners but also helps them form a more stable Chinese thinking framework with more lasting learning effects. This research preliminarily establishes a teaching process that includes awareness of conceptual differences, cognitive restructuring and contextualized application. It provides a practical reference for the promotion of Chinese teaching from simple practice of linguistic forms to the cultivation of the thinking mode of the target language.