Основные курсы английского языка в высших учебных заведениях несут двойную нагрузку: лингвистическую подготовку, с одной стороны, и формирование у студентов ценностей, культурной осведомленности и гражданского самосознания – с другой. Как можно определить идеологическое и политическое содержание таких курсов и включить его в учебный процесс, не искажая дисциплинарных целей, – вот вопрос, которому посвящена эта статья. Реформа учебной программы усилила это ожидание, однако практика в классе говорит об обратном: интеграция содержания остается фрагментарной, ценностные ориентиры с трудом сочетаются с целями по предмету, а стратегии оценки не соответствуют требованиям более амбициозной учебной программы. Исследование опирается на обзор литературы, анализ учебной программы и педагогические размышления, чтобы выявить идеологические и политические аспекты, уже присутствующие в основных курсах английского языка, среди которых культурное доверие, национальная идентичность, межкультурная компетентность, нравственное воспитание и ценностно-ориентированное критическое мышление. Не меньшее внимание уделяется препятствиям, которые препятствуют эффективной реализации этих аспектов в педагогической практике. В результате этой диагностической работы вырисовывается ряд конкретных направлений обучения: пересмотренные цели обучения, реконструированное содержание курса, методики, основанные на задачах и ориентированные на учащихся, стратегическое использование цифровых ресурсов и более разнообразные подходы к оценке. Взятые вместе, эти пути указывают на модель обучения английскому языку по специальности, в которой идеологическая и политическая интеграция является не внешним навязыванием, а органичной чертой дисциплинарного преподавания, способной повысить как образовательную ценность, так и практическое качество курсов, а также способствовать более широким усилиям по реформированию учебных программ в высшем образовании.
English major courses in higher education carry a dual burden: linguistic training on one hand, and the formation of students' values, cultural awareness, and civic sensibility on the other. How ideological and political content can be identified within such courses – and woven into instruction without distorting disciplinary goals – is the question this article sets out to address. Curriculum reform has sharpened this expectation, yet classroom practice tells a different story: content integration remains fragmentary, value guidance sits uneasily alongside subject-matter objectives, and assessment strategies have not kept pace with the demands of a more educationally ambitious syllabus. The study draws on literature review, curriculum analysis, and pedagogical reflection to map the ideological and political dimensions already present in English major courses – among them cultural confidence, national identity, intercultural competence, moral cultivation, and value-oriented critical thinking. Equal attention is given to the obstacles that prevent these dimensions from being realized effectively in teaching practice. From this diagnostic work, a set of concrete instructional pathways emerges: recalibrated teaching objectives, reconstructed course content, task-based and student-centered methodologies, the strategic use of digital resources, and more diversified approaches to assessment and evaluation. Taken together, these pathways point toward a model of English major instruction in which ideological and political integration is not an external imposition but an organic feature of disciplinary teaching – one capable of raising both the educational value and the practical quality of courses, and of informing broader efforts at curriculum reform in higher education.