emr Управление образованием: теория и практика Education Management Review 2311-2174 Индивидуальный предприниматель Подколзин М.М. 44 10.25726/c8396-4273-0840-o Articles Применение разных форм интерактивного обучения в вузе в развитии коммуникативных умений студентов The use of different forms of interactive learning at the university in the development of students ' communication skills Татьяна Васильевна Данилова Данилова Татьяна Danilova Tatyana dantat.55@mail.ru https://orcid.org/0000-0001-9319-0154

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology of Childhood

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства

 Татьяна Петровна Лапыко Лапыко Татьяна Lapyko Tatyana lap_tanya@mail.ru https://orcid.org/0000-0002-3097-408X

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology of Childhood

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства

 Александр Павлович Тонких Тонких Александр Tonkikh Alexander a_tonkih@mail.ru https://orcid.org/0000-0002-2140-8334

Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of Theory and Methodology of Primary General and Music Education

кандидат физико-математических наук, доцент, профессор кафедры теории и методики начального общего и музыкального образования

 Брянский государственный университет имени академика И.Г.Петровского Bryansk State University named after Academician I. G. Petrovsky 22 04 2021 11 2 103 113 © 2021 Управление образованием: теория и практика © 2021 Education Management Review 2021 Управление образованием: теория и практика Education Management Review Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License. Метаданные настоящей записи распространяются на условиях Creative Commons CC0 1.0 (передача в общественное достояние). The metadata of this record are distributed under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication.

Социально-экономическое, политическое развитие нашего государства, интеграция в мировое сообщество являются важнейшими факторами, обусловливающими объективную необходимость качественных преобразований в системе профессионального педагогического образования. Насущной является необходимость создания условий для подготовки специалистов, ориентированных на выполнение социального заказа общества, конкурентоспособных на международном рынке труда, способных к профессиональному саморазвитию, самокоррекции в меняющихся условиях. Направления реформирования этой отрасли специального образования отражают общие тенденции развития образовательной практики в мире. Проблема формирования и развития профессиональной компетентности учителей рассматривается в контексте личностно ориентированной модели обучения, существенным признаком которой является такая организация усвоения содержания образования субъектом, во время которого происходит снятие объективного значения материала и выявление в нем субъективного смысла личностно утверждающих ценностей. Цель статьи заключается в раскрытии специфики, видов и технологии проведения интерактивных семинаров как формы активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза. В научно-педагогической литературе интерактивными принято называть средства, обеспечивающие непрерывное диалоговое взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Socio-economic and political development of our state, integration into the world community are the most important factors that determine the objective need for qualitative changes in the system of professional teacher education. There is an urgent need to create conditions for training specialists focused on fulfilling the social order of society, competitive in the international labor market, capable of professional self-development, self-correction in changing conditions. The directions of reforming this branch of special education reflect the general trends in the development of educational practice in the world. The problem of formation and development of professional competence of teachers is considered in the context of a personality-oriented learning model, an essential feature of which is such an organization of the assimilation of the content of education by the subject, during which the objective meaning of the material is removed and the subjective meaning of personality-affirming values is revealed in it. The purpose of the article is to reveal the specifics, types and technologies of interactive seminars as a form of activation of educational and cognitive activity of university students. In the scientific and pedagogical literature, it is customary to call interactive means that ensure continuous dialog interaction of the subjects of the educational process.

 Dialogue, development, ability, student, form. Диалог, развитие, способность, студент, форма. Исследование выполнено без внешнего финансирования. The study was conducted without external funding. metadata-license CC0 1.0

Список литературы Баразгова Е.С., Хитрин К.Л., Попова О.И. Ролевой переход в системе профессионального образования // Дискуссия. 2016. № 1 (64). С. 78-85. Белая Е.Н. Интерактивное обучение как средство развития критического мышления студентов // В сборнике: Омские научные чтения - 2019. Материалы Третьей Всероссийской научной конференции. 2019. С. 986-988. Данилова Т.В. Проблемы взаимодействия будущего педагога во внешней педагогической среде. // Стратегия и тактика подготовки современного педагога в условиях диалогового пространства образования: сборник научных статей / науч. ред. и сост. Н.А. Асташова. - Брянск: РИО БГУ; Изд-во «Белобережье», 2018.-304 с. С. 128-133. Данилова Т.В., Малькина О.В. Анализ уровней развития диалогового пространства образования.// Успехи гуманитарных наук. 2019. № 6.- 340 с. С. 197-203 Демидова Т.Е., Тонких А.П. Реализация проблемного обучения в вузе //Начальная школа плюс До и После. 2004. № 4. С. 6-12. Донец А.В. Итоги работы студентов третьего курса на технологической практике // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. 2014. № 20. С. 31-34. Кардос П., Плачтинска П. Пространственный опыт в реальной и виртуальной окружающей среде как инструмент градостроительного проектирования // Архитектура и современные информационные технологии. 2010. № 1 (10). С. 1. Коновалова Е.В. Формирование диалоговой культуры студентов - будущих педагогов // Гуманизация образования. 2014. № 2. С. 35-40. Лапыко Т.П. Диалог преподавателя и студента в научно-исследовательской работе //Материалы международной научно-практической конференции "Технологии активного обучения в профессиональном образовании 25-26 ноября 2011.Брянск, «Курсив», 2011.С.350-354. Литвина О.Ю. Диалог как средство профессиональной коммуникации студентов вуза // В сборнике: Актуальные проблемы педагогики и образования. сборник научных статей. науч. ред. и сост. Н.А. Асташова. 2015. С. 70-76. Темницкий А.Л. Возможности повышения уровня адекватности понимания в современных коммуникациях студентов // Коммуникология. 2016. Т. 4. № 6. С. 223-240. Ферапонтов Г.А. Концепция интегрированного социо-кросс-культурного гражданского воспитания // В сборнике: Компаративистские исследования и кросс-культурный подход в науке и образовании. материалы Всероссийского семинара с международным участием. Федеральное агентство по образованию, Новосибирский государственный педагогический университет, Институт естественных и социально-экономических наук, Кафедра иностранных языков. 2008. С. 26-29. Фуражева Н.С. Интерактивность в обучении. Общение как важнейшая составляющая образовательного процесса // В сборнике: Мировое культурно-языковое и политическое пространство: инновации в коммуникации. Сборник научных трудов. Москва, 2018. С. 401-410. Чибаков А.С. Реализация принципов логико-информационной технологии обучения в условиях учреждения среднего профессионального образования // Тенденции развития науки и образования. 2019. № 57-9. С. 8-12. Goldschmidt, E. P., Walsh, M. E. (2013). Urban Catholic elementary schools: What are the governance models? Journal of Catholic Education, 17(1), 111–135. Johnson, S. M., Marietta, G., Higgins, M., Mapp, K. L., Grossman, A. S. (2014). Achieving coherence in district improvement: Managing the relationship between the central office and schools. Cambridge, MA: Harvard Education Press. Kraatz, M. S. (2009). Leadership as institutional work: A bridge to the other side. In Lawrence, T. B., Suddaby, R., Leca, B. (Eds.), Institutional work: Actors and agency in institutional studies of organizations (pp. 59–91). Cambridge, UK: Cambridge University Press. Polikoff, M. S. (2015). How well aligned are textbooks to the Common Core Standards in mathematics? American Educational Research Journal, 52(6), 1185–1211. Spillane, J. P., Anderson, L. M. (2014). The architecture of anticipation and novices’ emerging understandings of the principal position: Occupational sense-making and the intersection of individual, organization, and institution. Teachers College Record, 116(7), 1–42.