Использование ситуационных задач по химии как средства, положительно влияющего на развитие универсальных учебных действий подробно изучена в опытно-экспериментальных и исследовательских работах Н.В. Жульковой. Эффективное развитие универсальных учебных действий с помощью включения в учебный процесс ситуационных задач требует создания структуры их проектирования. Суть проектирования заключается в создании образа предмета и алгоритма его организации. В теории и практике проектирования описаны различные подходы к организации процесса учебного проектирования: К.С. Бажин, В.С. Безрукова, М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.Е. Радионов, В.И. Слободчиков, Т.С. Шахматова, В.3, что отражено в их работах. Однако исследователи не рассматривают отдельно вопросы конструирования дидактических материалов, особенно ситуационных задач, и поэтому не в полной мере используют потенциал ситуационных задач как дидактических материалов при обучении в школе. Гипотеза эксперимента: учащиеся средней школы испытывают трудности при решении нетрадиционных химических задач повышенного и высокого уровня сложности (ситуационных), требующих применения комплекса знаний и умений, реализующих и развивающих метапредметные умения. Инфографика — это графическое представление информации, которое помогает визуализировать сложные концепции и данные. Она может быть полезным средством для визуализации ситуационных задач по химии, так как позволяет представить информацию в более понятной и доступной форме.
The use of situational tasks in chemistry as a means of positively influencing the development of universal educational actions has been studied in detail in the experimental and research works of N.V. Zhulkova. Effective development of universal learning activities through the inclusion of situational tasks in the educational process requires the creation of a structure for their design. The essence of design is to create an image of an object and an algorithm for its organization. In the theory and practice of design, various approaches to organizing the educational design process are described: K.S. Bazhin, V.S. Bezrukova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya, E.S. Zaire-Bek, I.A. Kolesnikova, V.E. Radionov, V.I. Slobodchikov, T.S. Shakhmatova, V.3, which is reflected in their works. However, researchers do not separately consider the issues of constructing didactic materials, especially situational tasks, and therefore do not fully use the potential of situational tasks as didactic materials for teaching at school. Experimental hypothesis: secondary school students experience difficulties in solving non-traditional chemical problems of an increased and high level of complexity (situational), requiring the use of a complex of knowledge and skills that implement and develop meta-subject skills. Infographics are graphical representations of information that help visualize complex concepts and data. It can be a useful tool for visualizing situational problems in chemistry, as it allows you to present information in a more understandable and accessible form.