Современные образовательные практики требуют переосмысления традиционных подходов к формированию критического мышления учащихся старших классов. Исследование направлено на выявление механизмов влияния классической литературы на развитие когнитивных навыков через интерпретацию художественных текстов. Методологическую основу составили квазиэкспериментальный дизайн с контрольной группой, психометрическое тестирование, контент-анализ эссе и лонгитюдное наблюдение. Выборка включала 384 учащихся 10-11 классов из 12 образовательных учреждений. Установлено статистически значимое повышение уровня критического мышления в экспериментальной группе на 27,3% (p<0,001) по сравнению с контрольной. Корреляционный анализ выявил сильную положительную связь между глубиной интерпретационной работы и развитием аналитических способностей (r=0,78). Факторный анализ обозначил три ключевых компонента: герменевтическую компетентность (23,4% дисперсии), метакогнитивную рефлексию (19,7%), аргументативную грамотность (15,2%). Результаты указывают на необходимость интеграции специализированных интерпретационных практик в школьный литературный курс. Полученные данные расширяют теоретическое понимание роли художественной рецепции в формировании критического мышления и предлагают эмпирически обоснованные рекомендации для модернизации образовательных программ. Перспективы исследования связаны с изучением нейрокогнитивных коррелятов литературной интерпретации.
Modern educational practices require rethinking traditional approaches to the formation of critical thinking in high school students. The research aims to identify the mechanisms of influence of classical literature on the development of cognitive skills through the interpretation of literary texts. The methodological basis was made up of quasi-experimental design with a control group, psychometric testing, content analysis of essays and longitudinal observation. The sample included 384 students in grades 10-11 from 12 educational institutions. There was a statistically significant increase in the level of critical thinking in the experimental group by 27.3% (p<0.001) compared with the control group. Correlation analysis revealed a strong positive relationship between the depth of interpretative work and the development of analytical abilities (r=0.78). The factor analysis identified three key components: hermeneutic competence (23,4% of the variance), metacognitive reflection (19,7%), argumentative literacy (15,2%). The results indicate the need to integrate specialized interpretive practices into the school literature course. The data obtained expand the theoretical understanding of the role of artistic reception in the formation of critical thinking and offer empirically based recommendations for the modernization of educational programs. The research prospects are related to the study of neurocognitive correlates of literary interpretation.