В условиях информационной перегрузки и распространения искаженных исторических нарративов развитие критического исторического мышления становится одной из ключевых задач преподавания отечественной истории в вузах. Настоящее исследование направлено на выявление современных подходов и специфики формирования данных компетенций, а также на проверку эффективности специально разработанного методического комплекса. Проблема заключается в том, что традиционные лекционно-семинарские форматы обучения ориентированы преимущественно на репродуктивное усвоение знаний, что не способствует развитию аналитических навыков. В работе использован комплексный методологический подход, включающий анализ федеральных образовательных стандартов, учебно-методических материалов ведущих университетов и педагогический эксперимент. Эксперимент проводился в 2023-2025 годах на базе регионального университета с участием 124 студентов, разделенных на контрольную и экспериментальную группы. Для последней внедрена модульная программа, основанная на интерактивных и проблемно- ориентированных технологиях: анализ кейсов с противоречивыми источниками, участие в дебатах и выполнение исследовательских проектов. Результаты показали, что уже на промежуточном этапе экспериментальная группа существенно опередила контрольную по навыкам анализа сложных исторических источников, особенно личных документов и публицистики. Итоговое тестирование выявило статистически значимый прирост интегрального показателя критического мышления B экспериментальной группе с 2,23 до 4,58 балла, тогда как в контрольной группе рост составил лишь 0,70 балла. Анкетирование подтвердило, что студенты высоко оценивают эффективность интерактивных методов, связывая их с ростом собственных аналитических способностей. Таким образом, внедрение системного комплекса интерактивных и исследовательских технологий в преподавание отечественной истории позволяет существенно повысить уровень критического исторического мышления студентов. Это требует перестройки учебных программ и подготовки преподавателей к роли модераторов познавательной деятельности. Полученные данные могут быть использованы для модернизации методик преподавания гуманитарных дисциплин в высшей школе.
In the context of information overload and the spread of distorted historical narratives, the development of critical historical thinking becomes one of the key tasks in teaching national history at universities. This study aims to identify modern approaches and the specifics of forming these competencies, as well as to test the effectiveness of a specially developed methodological framework. The problem lies in the fact that traditional lecture-seminar formats of teaching are mainly focused on the reproductive assimilation of knowledge, which does not contribute to the development of analytical skills. The study uses a comprehensive methodological approach, including an analysis of federal educational standards, teaching materials from leading universities, and a pedagogical experiment. The experiment was conducted in 2023-2025 at a regional university with the participation of 124 students, divided into control and experimental groups. For the latter, a modular program was introduced, based on interactive and problem-oriented technologies: case analyses with conflicting sources, participation in debates, and the completion of research projects. The results showed that even at the intermediate stage, the experimental group significantly outperformed the control group in skills for analyzing complex historical sources, especially personal documents and publicistic writing. The final testing revealed a statistically significant increase in the integrated indicator of critical thinking in the experimental group from 2.23 to 4.58 points, while in the control group the increase was only 0.70 points. A survey confirmed that students highly value the effectiveness of interactive methods, linking them to the growth of their own analytical abilities. Thus, the introduction of a systematic set of interactive and research technologies into the teaching of national history can significantly increase students' level of critical historical thinking. This requires a restructuring of curricula and preparing teachers for the role of facilitators of cognitive activity. The obtained data can be used to modernize teaching methods for humanities disciplines in higher education.