Методика подготовки будущих учителей математики к работе в цифровой образовательной среде

Аннотация

Аннотация представляет результаты исследования, направленного на теоретическое обоснование, разработку и экспериментальную проверку комплексной методики подготовки будущих учителей математики к работе в цифровой образовательной среде, учитывающей дефицит сформированности цифровой педагогической компетенции при широком внедрении EdTech в школе. Целью выступало формирование целостной системы компетенций через интеграцию теоретико- методологического, инструментально-технологического и проектно-деятельностного модулей в структуру предметно-методической подготовки. Материалы и методы включали квазиэксперимент на базе нескольких педвузов (2021-2023) с участием 412 студентов бакалавриата, случайным образом распределенных на экспериментальную (n=206) и контрольную (n=206) группы; применялись входная/итоговая диагностика трех компонентов цифровой компетентности (когнитивный, операционно-технологический, проективно-деятельностный), экспертная оценка созданных цифровых образовательных ресурсов и статистическая обработка данных (расчет средних, SD, t-критерий Стьюдента, p0,05). В экспериментальной группе обучение строилось на решении предметно- методических задач с использованием GeoGebra, Desmos, LearningApps и элементов компьютерной алгебры в связке с проектированием полноценных цифровых уроков (технологические карты, интерактивы, критерии оценивания). Результаты показали исходную однородность и низкий уровень проективно-деятельностного компонента в обеих группах, а по завершении существенный рост владения инструментами (выход на высокий уровень по ключевым программам), достоверное превосходство по параметрам «методическая целесообразность» и «интерактивность» разработанных ресурсов и кардинальный сдвиг интегрального показателя готовности: доля высокого уровня достигла 69,42% в ЭГ против 11,65% в КГ, при снижении низкого уровня до 2,43% в ЭГ и сохранении 41,26% в КГ. Обсуждение подтверждает, что системно-деятельностный дизайн с проектным ядром обеспечивает перенос технологических. навыков B педагогическое проектирование И преодолевает «инструментальную» фрагментарность подготовки; практическая значимость связана с возможностью масштабирования методики в учебные планы педвузов и программ повышения квалификации. Ограничения касаются самосообщаемых метрик и необходимости лонгитюдного отслеживания эффекта в школьной практике.