Формы и средства проектирования ситуационных задач для развития регулятивных универсальных учебных действий учащихся средней школы при дистанционном обучении химии

Аннотация

Использование ситуационных задач по химии как средства, положительно влияющего на развитие универсальных учебных действий подробно изучена в опытно-экспериментальных и исследовательских работах Н.В. Жульковой. Эффективное развитие универсальных учебных действий с помощью включения в учебный процесс ситуационных задач требует создания структуры их проектирования. Суть проектирования заключается в создании образа предмета и алгоритма его организации. В теории и практике проектирования описаны различные подходы к организации процесса учебного проектирования: К.С. Бажин, В.С. Безрукова, М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.Е. Радионов, В.И. Слободчиков, Т.С. Шахматова, В.3, что отражено в их работах. Однако исследователи не рассматривают отдельно вопросы конструирования дидактических материалов, особенно ситуационных задач, и поэтому не в полной мере используют потенциал ситуационных задач как дидактических материалов при обучении в школе. Гипотеза эксперимента: учащиеся средней школы испытывают трудности при решении нетрадиционных химических задач повышенного и высокого уровня сложности (ситуационных), требующих применения комплекса знаний и умений, реализующих и развивающих метапредметные умения. Инфографика — это графическое представление информации, которое помогает визуализировать сложные концепции и данные. Она может быть полезным средством для визуализации ситуационных задач по химии, так как позволяет представить информацию в более понятной и доступной форме.