Философско-эстетические основания формирования культурологической компетенции в процессе преподавания мировой художественной культуры и литературы в старшей школе

Аннотация

В условиях глобализации формирование культурологической компетенции у старшеклассников становится ключевой задачей образования, требующей интеграции философско-эстетических основ в преподавание мировой художественной культуры и литературы. Традиционные методы, ориентированные на передачу фактов, не обеспечивают глубокого осмысления культурных ценностей и диалога между эпохами, что приводит к фрагментарному восприятию искусства и слабому развитию рефлексии. Исследование направлено на обоснование и апробацию педагогической модели, основанной на принципах диалогичности, историзма и личностной ориентации, для преодоления этих ограничений и воспитания многомерного мировоззрения. Методология включает теоретический анализ трудов по философии культуры, эстетике и педагогике, а также педагогический эксперимент с участием 240 учащихся 10-11 классов, разделенных на экспериментальную и контрольную группы. Диагностика проводилась на констатирующем, формирующем и контрольном этапах с использованием анкет, тестов и анализа творческих работ. В экспериментальной группе применялись проблемно-диалогические методы, проектная деятельность и интерактивные технологии, в то время как контрольная группа обучалась по стандартной программе. Данные обрабатывались методами математической статистики, включая расчет средних значений и стандартных отклонений. Результаты показали значительный рост всех компонентов компетенции в экспериментальной группе: когнитивного на 38,2%, ценностно- смыслового - на 78,9%, деятельностно-творческого на 68,4%, в сравнении с минимальной динамикой в контрольной группе (11-15%). Таблицы демонстрируют статистически значимые различия, подтверждая эффективность модели. Обсуждение подчеркивает, что философско-эстетический подход стимулирует не только знания, но и личностное переживание искусства, способствуя формированию диалогичной картины мира. Полученные выводы предлагают рекомендации для обновления школьных программ, подчеркивая необходимость отказа от евробцентризма в пользу поликультурности.